早教法

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天才宝宝的由来也是从小教育得好，因此父母们要重视早教这个话题。今天小编为大家介绍下早教法，累积更多的早教小知识尽在育儿百科。

中国长期的教条式教育，使80后父母们在无形中接受了灌输式的教育模式。虽然他们反对教条式灌输，但又做不到对自己的孩子不灌输。事实上，并非只有关起门来掌握特定的知识才好，让孩子走出去亲近大自然也不失为一种不错的早教方法。

不一样的童年生活

想想我们那个年代的童年：过家家，捉泥鳅，爬树听风，翻墙，调皮捣蛋地满村跑。虽然没有学会很多才艺，不会玩游戏，不会上网，但是也过得充实无忧，回忆起来都是满满的幸福感。

但是现在的孩子相对缺少这样的生活，因为出生在城市中，他们难于体验我们此刻还在怀念着的童年时候的生活。现在的孩子，每天只能逛着高楼大厦林立着的城市，要么呆在教室里上课，要么在家玩游戏，正一步一步地远离美好的大自然。

给宝宝亲近大自然的机会

“读万卷书不如行万里路”，所以，带宝宝走进大自然是最直接最有效的早教方法之一。在大自然中，爸爸妈妈可以让宝宝充分动用他的五官感受自然形态中各种美的景象，那潺潺的流水，鲜艳的花朵，婉转的鸟鸣，茂密的树林，这些都将给宝宝带来美的乐趣和遐想，激励着他对美的追求。

观察和认识颜色是一项很重要的早教内容。自然界中可谓是五光十色，百花争奇斗艳，色彩斑斓。不同种类的动物也以特有的色彩装扮自己。节假日里，爸爸妈妈可以带着宝宝到公园或郊外，以自然界提供的天然色为教材，给宝宝讲讲各种颜色的特点，和宝宝一起讨论大自然中各种动植物的颜色，提高宝宝对色彩的感受能力。让他借助自己的眼、大脑和手去看、去想、去画，逐渐地在此基础上让他养成自己发现喜爱的细节与色彩的习惯。

家长还可以引导宝宝倾听自然之声。带宝宝的野外，让他闭目倾听风声、松涛声或是鸟鸣虫叫声，鼓励他寻找声音的来源。也可模仿这些声音，并让宝宝学，比比谁学的更逼真。自然界声音纯净、自然而且真实，对净化宝宝的听力很有好处，而且在模仿发声比赛中激发了宝宝的竞争意识和观察能力。

让宝宝与大自然亲密接触。贪玩是孩子的天性，新鲜的空气、明媚的阳光、美丽的风景、自然的天籁之音无一不吸引着宝宝，刺激着他们玩耍的兴趣。可以让宝宝在沙滩上玩沙，在小溪边玩水，在花丛中玩耍……通过这些活动，常常会引起宝宝无限的好奇，家长要尽量满足孩子的好奇心。带孩子进入大自然中去感受和探索，无形中就给宝宝打开了一扇知识的窗，开启了一扇智慧的门，让他的眼睛更敏锐，头脑更聪慧。最适合在公园玩的3款亲子游戏，帮助提升宝宝智力

逐步诱导孩子感受自然的美好

让孩子亲近大自然是一个循序渐进的过程，作为家长不能着急。当孩子快1岁时，就会开始对外界感到好奇。这时要让孩子多接触大自然，如抱他们去公园或田野，看看五彩缤纷的田园风光，听听风吹草动的美妙声音，感受鸟语花香的自然气息，接受美的熏陶。这样，不仅有助于发展孩子的视觉、感觉和听觉，丰富孩子感性的知识，而且还可以为孩子良好的心理发展打下基础。另外，在大自然中能呼吸到新鲜的空气，接受阳光的沐浴和活动四肢，使孩子的身体健康成长。

1~2岁时，他就能认一些图画、了解物体的意义，此时带孩子到自然环境去，可以亲眼目睹一些物体，提高孩子观察的兴趣，发展其好奇心。在观察的同时，对孩子进行亲切的解说，加深对事物的认识。

2～3岁时，语言表达、字汇能力已经增强许多，可带他们去动物园看各种动物，告诉他们动物的名称和一些简单的特征，增加他们理性的认识。但家长千万不要强迫孩子去强记自然界的景物，而应让他自己发掘自然中他感兴趣的部分。4首儿歌，让宝宝感受大自然

大自然是美好的，是人类生存的依托。对幼儿来说，最好的早教不在教室里，而是发生在整个大环境中，大自然才是真正的起跑线。作为家长，与其把很多孩子关到一间房里倾听大人描述的想象力，不如带孩子进入大自然，让孩子在蓝天白云、花鸟鱼虫间体会真实的世界。这样孩子性格会更加活泼，思维能力也会得到好的锻炼。

有关0-3岁教育重要性的言论一般都以脑科学研究为论据，但往往对之作了错误的推论，下列三大误读最为常见，影响也最广：

“形式即功能”谬误

早期教育的倡导者往往以为，有关脑结构的形状、大小及活动的研究为人的学习、思维和行动提供了有用信息。

但如果说，人脑在某个活动中表现出较强的活跃性或较多的增长，便意味着有更多的学习或思维发生，则是错误的。

这类错误结论由来已久。在维多利亚时代，人们认为由于女性的脑比男性小，因此她们的智力比男性低。这个结论已经被证明是错误的。科学家要从脑科学研究中推导出具体应该怎么做，必须首先建立起一条因果链。如果这条因果链没有建立起来，人们是不能从中得出有关养育和教育的具体做法的。

“形式即功能”谬误的最显著例子是有关儿童早期突触快速增长的。一些早教倡导者对突触快速增长的重要性进行了误读，以为婴幼儿突触的快速增长，意味着他们比年龄大的人有更强的学习能力。这是不正确的。尽管突触连接是重要的，但连接的数量并不能告诉我们有关学习能力的任何信息。而且，即便我们知道如何制造更多的突触，这也无济于事：脑科学家指出，突触的修剪过程对于正常成年人脑的形成是必不可少的。现实是，我们对突触的了解还非常有限，还不足以对是否该促进更多突触连接的形成提出建议。同时，我们对神经系统的连接也知之甚少，哪些玩具或教育方式对之有促进作用，我们无法给出建议。一句话，我们远不知道如何打造一个更好的脑。

“更多及更好”谬误

大家都能认识到如下推断的错误：由于吃一片维生素比不吃好，因此，把整瓶维生素都吞下去肯定更健康。但是，早期教育的倡导者在理解脑科学发现时经常犯同样的逻辑错误。例如，研究显示，在早期被严重虐待或长时间无人照看的孩子会有发育滞后或其他问题。但早教倡导者并非仅仅告诉父母不要疏忽自己的孩子，他们还进而提出要为孩子提供更多的刺激，以促进他们的脑发育。

哈佛大学的卡拉·莎茨在《科学美国人》的一篇论文中写道：“在如此推断的基础上，有的人主张为婴幼儿提供丰富多彩的环境，以此期望能够促进他们的发育。但目前的研究并无明确证据显示，为儿童提供大量刺激是有用的。”

“关键期”谬误

也许，关于脑科学研究的最大谬误是婴幼儿关键发展期理念。主张这一理念的人认为，脑的关键发育期从出生开始，到3岁结束。一旦过了这个阶段，儿童的潜能就被锁定，进一步发展的机会也就没有了。

发育关键期的思想来自上个世纪60年代大卫·胡贝尔和托斯滕·韦塞尔所作的系列实验。实验的其中一部分是，科学家把一个新生小猫的眼睛缝上，几个月过后，他们把小猫的眼睛打开，发现小猫几乎是瞎的，因为脑中从眼睛接收信息的部位没有得到正常发育。把一只成年猫的眼睛缝上同样长的时间，并没有产生这样的后果，因为成年猫已经发育出了处理从眼睛传来的信息的脑连接。从这个研究及类似研究中，脑科学家得出的结论是，特定感官功能的发育有关键期，如果在关键期缺乏对脑的刺激，发育会受阻。

每一个早教倡导者都接受了这个思想，并将它运用到了儿童，认为社会应该为婴幼儿提供一个丰富多彩的有大量刺激的环境，以免他们失去了学习的能力。但是，这是一个非常危险的思维跨越。胡贝尔和韦塞尔发现的关键期是猫的特定视觉官能发育的关键期，并不是笼而统之的任何方面的发育关键期。研究已经发现，特定感觉功能和运动功能是有关键期的，但整个感觉系统并没有关键期。还没有研究者发现知识的传递以及诸如词汇、阅读和数学等技能存在发展的关键期。

更重要的是，即便某些能力存在关键期，但它远比一扇到某一时刻便关闭的门复杂。事实上，研究者发现，在合适的环境下，因眼睛被缝上而失明的小猫也能重新获得部分视觉能力。

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